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Educación Infantil M2

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    4 plazas de Educación Infantil (grupo M2) del Ministerio de Transportes, acceso libre, ámbito nacional

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  2. Temario del programa oficial de la convocatoria de Educación Infantil (grupo M2) del Ministerio de Transportes y Movilidad Sostenible, desarrollado para el examen

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  4. Simulacros de examen para practicar el formato real de la convocatoria

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de qué va esto

Pack Educación Infantil M2 — Ministerio de Transportes 2026

4 plazas de personal laboral fijo en el grupo profesional M2 Educación Infantil convocadas por el Ministerio de Transportes y Movilidad Sostenible para 2026, por el sistema general de acceso libre, con ámbito nacional. Proceso selectivo sujeto al IV Convenio colectivo único para el personal laboral de la Administración General del Estado, por Resolución de 6 de julio de 2026 de la Subsecretaría (BOE-A-2026-14909, de 9 de julio).

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  • Quienes preparan las 4 plazas de Educación Infantil (grupo M2) convocadas por el Ministerio de Transportes y Movilidad Sostenible en 2026 por acceso libre
  • Graduados en Educación Infantil o Diplomados en Magisterio con especialidad de Educación Infantil que quieren una plaza fija como personal laboral de la Administración General del Estado

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  • Quien busca plazas de Maestro/a de Educación Infantil: es otro cuerpo (maestros) y otro programa
  • Quien prepara el grupo M1 de Educación Infantil (Técnico/a Superior en Educación Infantil), como la convocatoria del Ministerio de Hacienda: es otro grupo profesional y otra titulación
  • Quien necesite además las 45 preguntas de temario común del primer ejercicio o el segundo ejercicio práctico de esta convocatoria: este pack desarrolla el temario específico del Anexo VII (las otras 45 preguntas), no la parte común ni el supuesto práctico
Índice 541 secciones desplegar plegar
  1. Índice del temario oficial — educacion-infantil-ministerio-de-2026
  2. 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años
  3. Las dos leyes del desarrollo: de la cabeza a los pies y del centro a las extremidades
  4. 2. Principales factores que intervienen en su desarrollo
  5. Herencia frente a ambiente: qué aporta cada uno
  6. Clasifica: ¿herencia o ambiente?
  7. Ojo: el dato del peso y la talla es de este tema, no de salud
  8. 3. Etapas y momentos más significativos
  9. Los hitos de cero a seis años, en orden
  10. Ordena los hitos del desarrollo
  11. Glosario del tema
  12. Repaso rápido
  13. En resumen
  14. 1. El desarrollo infantil en el primer año de vida
  15. Clasifica: ¿primer año o después?
  16. Ojo: la sonrisa social y el gusto del neonato son de este tema, no de psicomotricidad
  17. El papel de los adultos: sostener, responder y andamiar
  18. El adulto en el primer año frente a etapas posteriores
  19. Los hitos del primer año, mes a mes
  20. Ordena los hitos del primer año
  21. Glosario del tema
  22. Repaso rápido
  23. En resumen
  24. 3.1 Qué es el desarrollo psicomotor
  25. Hitos del desarrollo motor de 0 a 6 años
  26. Ordena los hitos motores
  27. Ojo: los reflejos del recién nacido caen aquí
  28. Tono, postura y equilibrio
  29. Motricidad gruesa frente a motricidad fina
  30. ¿Gruesa o fina?
  31. Esquema corporal y lateralidad
  32. Glosario del desarrollo psicomotor
  33. Repasa el vocabulario
  34. 3.2 La psicomotricidad en el currículo de la educación infantil
  35. Anclas normativas del tema
  36. Ojo: la 'ley del desarrollo psicomotor' no es una ley
  37. Preguntas frecuentes del epígrafe de currículo
  38. 3.3 Sensación y percepción como fuente de conocimientos
  39. Sensación frente a percepción
  40. ¿Sensación o percepción?
  41. 3.4 La organización sensorial y perceptiva
  42. Los sistemas sensoriales y qué información aportan
  43. Ojo: el gateo no es organización del espacio, es psicomotor
  44. 3.5 La intervención educativa
  45. Estructura de una sesión de psicomotricidad
  46. Ordena la sesión
  47. Qué te llevas del tema
  48. El desarrollo de la personalidad
  49. Ojo: autoestima y autonomía son desarrollo afectivo
  50. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de cero a seis años
  51. Ojo: los hitos de Bühler son afectivo-sociales
  52. Los cuatro tipos de apego de Ainsworth
  53. Aportaciones de distintos autores
  54. Los estadios de Wallon en los seis primeros años
  55. La conquista de la autonomía
  56. Cómo se adquiere un hábito de autonomía
  57. Directrices para una correcta intervención educativa
  58. El desarrollo afectivo y la autonomía en la LOE (art. 13)
  59. Glosario del tema
  60. Las ideas que hay que retener
  61. Lo que te llevas del tema
  62. 5. El niño descubre a los otros
  63. Hitos del descubrimiento del otro, en orden
  64. 5.1 El nacimiento de la vida social: de la indiferenciación al otro
  65. 5.2 Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación
  66. 5.3 La teoría del apego: Bowlby y la necesidad primaria
  67. La trampa del tema 5 frente al tema 8: origen contra etapas
  68. Las cuatro fases del desarrollo del apego (Bowlby)
  69. Ordena las fases del apego
  70. Los tipos de apego según la situación extraña de Ainsworth
  71. Ojo: seguro frente a inseguro no es «cariñoso frente a frío»
  72. 5.4 La aceptación del otro y la socialización con iguales
  73. 5.5 Los estilos de crianza: Baumrind y sus consecuencias
  74. Ojo: los estilos de crianza caen en este tema
  75. Ojo: el juego como motor de socialización es de este tema, no del tema 23
  76. Glosario del tema
  77. Repaso rápido del tema
  78. En resumen
  79. 1. La escuela como institución socializadora
  80. Familia y escuela: dos agentes, dos formas de socializar
  81. Los agentes de socialización del niño de cero a seis años
  82. Qué socializa la escuela infantil, en concreto
  83. La escuela socializadora en la ley
  84. 2. El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños en situación de riesgo social
  85. El derecho a la educación y la equidad, en la ley
  86. 3. Principales conflictos de la vida en grupo
  87. Ojo: este tema no ha caído en los últimos cinco exámenes, y eso lo hace peligroso
  88. Glosario del tema
  89. Repaso rápido
  90. Lo que te llevas
  91. 7.1 Qué es el desarrollo cognitivo
  92. Los estadios de Piaget y qué caracteriza a cada uno
  93. Asimilación frente a acomodación
  94. ¿Asimilación o acomodación?
  95. Ojo: los invariantes funcionales y la percepción global son de este tema
  96. 7.2 El conocimiento de la realidad: la etapa sensoriomotora
  97. Los subestadios sensoriomotores
  98. Ordena las reacciones circulares
  99. 7.3 La observación y exploración del mundo físico, natural y social
  100. Ojo: la recogida de datos cae aquí, en la observación
  101. 7.4 Génesis y formación de los principales conceptos
  102. Ojo: el concepto de espacio es cognitivo, no organización de espacios
  103. Glosario del desarrollo cognitivo
  104. Repasa el vocabulario
  105. Preguntas frecuentes del tema
  106. Qué te llevas del tema
  107. 8.1 Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
  108. Las dos familias y sus preguntas
  109. Mapa de corrientes y autores
  110. La Escuela Nueva: el niño como centro
  111. La trampa del examen: emparejar autor con corriente
  112. Montessori, Decroly y Freinet frente a frente
  113. Clasifica cada autor en su corriente
  114. El psicoanálisis y el personalismo: la afectividad como motor
  115. Ojo: corriente frente a metodología
  116. El conductismo: la conducta y su refuerzo
  117. El cognitivismo y el constructivismo: cómo piensa el niño
  118. Piaget frente a Vygotsky
  119. Clasifica la idea en su autor
  120. Humanismo, inteligencias múltiples, ecología y apego
  121. La trampa del apego: origen frente a etapas
  122. Glosario del tema
  123. Repaso rápido del glosario
  124. 8.2 Visión actual de sus aportaciones
  125. Dudas frecuentes de la visión actual
  126. 8.3 Experiencias renovadoras relevantes
  127. Cronología de las experiencias renovadoras
  128. Ordena la cronología
  129. 8.4 Valoración crítica
  130. Lo que te llevas del tema
  131. 1. La familia como primer agente de socialización
  132. La familia como primer agente: qué transmite y por qué
  133. Las funciones educativas de la familia
  134. Socialización primaria frente a secundaria
  135. Ojo: las dimensiones del estilo educativo familiar son de este tema
  136. 2. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia
  137. Hitos de la transformación de la función educativa familiar
  138. Qué conserva la familia y qué ha compartido con la escuela
  139. 3. Expectativas familiares respecto a la educación infantil
  140. Clasifica: ¿expectativa o cauce de participación?
  141. Glosario del tema
  142. Repaso rápido
  143. En resumen
  144. 1. Período de adaptación de los niños y niñas al centro educativo
  145. Ojo: las conductas típicas de la adaptación son de este tema
  146. Reacción normal frente a señal de alarma en la adaptación
  147. Factores que influyen en la adaptación
  148. Ordena el proceso de adaptación bien acompañado
  149. Estrategias del centro y del maestro para una transición positiva
  150. 2. Relaciones entre la familia y el equipo docente
  151. Qué aporta cada uno en la relación familia-equipo
  152. Ojo: el mobiliario que favorece la adaptación es de este tema, no del equipamiento
  153. Clasifica: ¿cuándo toca cada cauce?
  154. Glosario del tema
  155. Repaso rápido
  156. En resumen
  157. Educación para la salud
  158. Ojo: la definición de salud de la OMS cae aquí
  159. La educación para la salud en el currículo (RD 95/2022)
  160. Informar no es educar
  161. Objetivos de la educación para la salud en educación infantil
  162. Los tres pilares del cuidado de la salud infantil
  163. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil
  164. Horas de sueño por edad según la AEP
  165. Ojo: las horas de sueño son salud y descanso, no lógico-matemática
  166. La higiene infantil
  167. Cómo se educa un hábito de higiene
  168. La actividad infantil y el equilibrio con el descanso
  169. Glosario del tema
  170. Las ideas que hay que retener
  171. Cómo estudiar las horas de sueño
  172. Lo que te llevas del tema
  173. Por qué este tema decide plazas
  174. Prevención de accidentes: dónde ocurren y cómo evitarlos
  175. Primeros auxilios: la conducta PAS y las urgencias frecuentes
  176. Ojo: el orden de la reanimación es la trampa del tema
  177. Enfermedades infantiles: reconocer, aislar y prevenir el contagio
  178. Sarampión, rubéola y varicela: las tres manchas que confunden
  179. Ojo: las manchas en la piel son enfermedad infantil, no lenguaje
  180. Criterios para la intervención educativa
  181. El flujo de actuación ante un accidente
  182. Términos que debes manejar
  183. Lo que te llevas para el examen
  184. Alimentación, nutrición y dietética: la frontera que el examen pregunta
  185. Alimentación frente a nutrición frente a dietética
  186. Ojo: lactancia, anemia ferropénica y yema de huevo son de este tema
  187. Los nutrientes: qué le pide el cuerpo a los alimentos
  188. La rueda de los alimentos: seis grupos, tres funciones
  189. La alimentación equilibrada en la etapa infantil
  190. Cómo se planifica un menú semanal en la escuela infantil
  191. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación
  192. Ojo: la pica es un trastorno alimentario
  193. Las horas de comer como momentos educativos
  194. La autonomía al comer en el currículo (art. 7 RD 95/2022)
  195. Glosario del tema
  196. Las ideas que hay que retener
  197. Lo que te llevas del tema
  198. 14. La educación sexual en la etapa infantil
  199. Las dudas que de verdad llegan al aula
  200. La frontera con el tema 15: describir no es combatir
  201. 14.1 La educación sexual en la etapa infantil
  202. Las fases del desarrollo psicosexual (Freud)
  203. Ordena las fases de Freud
  204. 14.2 Descubrimiento e identificación con el propio sexo
  205. Los tres escalones de la constancia del sexo (Kohlberg)
  206. Tres conceptos que el examen mezcla
  207. Las dos trampas declaradas del tema
  208. 14.3 La construcción de los roles masculino y femenino
  209. Cómo se construye el rol de género, año a año
  210. Ordena la construcción del rol
  211. Vocabulario que el examen distingue
  212. Las tarjetas del tema
  213. En resumen
  214. 15. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género
  215. Las dudas que de verdad llegan al aula
  216. La trampa del tema: no es el 14
  217. El marco que manda: LO 3/2007, arts. 23 y 24
  218. La coeducación: el principio que ordena las estrategias
  219. Escuela mixta frente a coeducación
  220. Clasifica: ¿mixta o coeducación?
  221. Cómo se previene en el centro: el plan de igualdad
  222. Ordena el plan de igualdad
  223. El lenguaje y los materiales: por donde se cuela el sexismo
  224. Los juegos, el educador y la familia
  225. Las palancas de la coeducación en infantil
  226. Vocabulario que el examen distingue
  227. Las tarjetas del tema
  228. Cómo distinguir el 14 del 15 en el enunciado
  229. Lo que te llevas
  230. 16. Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas
  231. El marco normativo del currículo
  232. Las capacidades generales de la etapa: qué son y de dónde salen
  233. LOE art. 13 y RD 95/2022 art. 7: la misma lista, dos redacciones
  234. Las capacidades no son contenidos
  235. De las capacidades a las áreas: ámbitos de experiencia, no asignaturas
  236. Área 1. Crecimiento en Armonía: el niño sobre sí mismo y con los demás
  237. Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno: el niño sobre el mundo
  238. Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad: el niño que se expresa
  239. Las tres áreas y el camino de las capacidades
  240. Cómo se consiguen las capacidades mediante los objetivos y contenidos de las áreas
  241. Las tres trampas declaradas del tema
  242. Vocabulario que el examen distingue
  243. Las tarjetas del tema
  244. En resumen
  245. 17. Principios de intervención educativa en educación infantil
  246. 17.1 Principios de intervención educativa en educación infantil
  247. Mapa de los principios de intervención
  248. La trampa del examen: corriente frente a metodología
  249. 17.2 El enfoque globalizador
  250. Globalización frente a enseñanza por asignaturas
  251. 17.3 Sentido y significatividad del aprendizaje
  252. Dudas frecuentes sobre la significatividad
  253. 17.4 Una metodología basada en la observación y en la experimentación
  254. 17.5 Su concreción en el marco del proyecto curricular
  255. Glosario del tema
  256. Repaso rápido del glosario
  257. Lo que te llevas del tema
  258. 1. La programación en el primer ciclo de educación infantil
  259. Los anclajes normativos de la programación de cero a tres
  260. Ojo: la medida de permanencia del primer ciclo se regula aparte
  261. Primer ciclo frente a segundo ciclo en el RD 95/2022
  262. 2. Objetivos de la etapa aplicados a cero a tres años
  263. Contenidos: las tres áreas y los saberes orientativos
  264. Preguntas que se repiten sobre el currículo de cero a tres
  265. Ojo: la lengua escrita en el primer ciclo es uso de la lengua, no lectoescritura
  266. 3. Metodología adecuada para los niños y niñas de cero a tres años
  267. De la propuesta pedagógica a la vida del aula de cero a tres
  268. Ordena la concreción de la programación en el primer ciclo
  269. Glosario del primer ciclo
  270. Repaso rápido del primer ciclo
  271. Lo esencial del tema 18
  272. 1. La programación en el segundo ciclo de educación infantil
  273. Los anclajes normativos del segundo ciclo
  274. Ojo: las programaciones didácticas son el tercer nivel de concreción
  275. Las tres áreas: el RD 95/2022 frente al RD 1630/2006
  276. 2. Objetivos y contenidos del segundo ciclo
  277. Preguntas que se repiten sobre el segundo ciclo
  278. Ojo: las unidades de programación se preguntan aquí, con sus tipos
  279. Las unidades de programación, por su eje
  280. 3. Propuestas metodológicas del segundo ciclo
  281. De la programación anual a la unidad de programación
  282. Ordena el proceso de programación en el segundo ciclo
  283. Glosario del segundo ciclo
  284. Repaso rápido del segundo ciclo
  285. Lo esencial del tema 19
  286. 20. La continuidad entre la educación infantil y primaria
  287. Infantil frente a Primaria, criterio a criterio
  288. La trampa del tema: el informe final no es una nota
  289. El marco que manda: RD 95/2022, arts. 6.2, 12 y 14
  290. Las medidas curriculares: por dónde pasa el puente
  291. El tránsito, paso a paso
  292. Ordena el tránsito
  293. Las vías de coordinación: dónde se ve la continuidad
  294. El puente entre etapas
  295. Vocabulario que el examen distingue
  296. Las tarjetas del tema
  297. Cómo responder las preguntas de continuidad
  298. Lo que te llevas
  299. 21. La función del maestro o maestra en educación infantil
  300. El marco normativo: artículos 91 y 92 de la LOE
  301. La función docente: programar, enseñar, evaluar
  302. La función tutorial y de orientación: el maestro que acoge
  303. Ojo: los órganos de coordinación docente son de este tema, no de la parte común
  304. La intencionalidad educativa
  305. Relaciones interactivas entre el niño y el educador
  306. El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias
  307. La función del maestro o maestra en un vistazo
  308. Ojo: las funciones del artículo 91 y las entrevistas tutoriales caen aquí
  309. Términos que debes manejar
  310. Lo que te llevas para el examen
  311. 1. La organización de los espacios y del tiempo
  312. Los anclajes normativos de la organización del aula
  313. Ojo: dónde cae cada contenido para no perderlo en el examen
  314. 2. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal
  315. Primer ciclo frente a segundo ciclo en la organización de espacios y tiempos
  316. Los rincones: las zonas diferenciadas del aula
  317. De la propuesta pedagógica a la vida del aula
  318. Ordena la concreción de la organización del aula
  319. 3. Ritmos y rutinas cotidianas
  320. Preguntas que se repiten sobre ritmos y rutinas
  321. La jornada escolar en el segundo ciclo
  322. 4. La evaluación de los espacios y del tiempo
  323. Glosario de la organización del aula
  324. Repaso rápido de la organización del aula
  325. Lo esencial del tema 22
  326. 1. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en educación infantil
  327. Tres planos: equipamiento, material didáctico y material curricular
  328. Materiales estructurados y no estructurados
  329. Los materiales del aula por función
  330. El material según su función en el aula
  331. Ojo: piezas sueltas y juegos de ensartar son materiales, no juego social
  332. 2. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales
  333. Los anclajes normativos del tema
  334. Del material al aprendizaje: la secuencia de utilización
  335. Ordena la secuencia de utilización de un material nuevo
  336. Preguntas que se repiten sobre los materiales
  337. Ojo: la evaluación de recursos materiales cae aquí
  338. Glosario del tema 23
  339. Repaso rápido del tema 23
  340. Lo esencial del tema 23
  341. 24. El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento
  342. El desarrollo del lenguaje
  343. Las preguntas que abre el tema
  344. Conductismo frente a innatismo
  345. La respuesta interaccionista: ni solo imitación ni solo biología
  346. Piaget frente a Vygotsky: ¿qué es primero, el pensamiento o el lenguaje?
  347. ¿De quién es esta idea?
  348. La trampa de los autores
  349. El desarrollo del lenguaje, paso a paso
  350. Ordena el desarrollo del lenguaje
  351. El periodo prelingüístico: comunicar antes de hablar
  352. La frontera con el tema 25: el llanto es del 24, los problemas de habla del 25
  353. Las confusiones que más se repiten en el examen
  354. La etapa lingüística: de la holofrase a la oración
  355. Dudas frecuentes del opositor
  356. Hitos del lenguaje de 0 a 6 años
  357. Ordena los hitos
  358. Lenguaje y pensamiento
  359. Las tres posturas sobre lenguaje y pensamiento
  360. El habla egocéntrica y el lenguaje interior
  361. Evolución de la comprensión y de la expresión
  362. Comprensión frente a expresión
  363. ¿Comprensión o expresión?
  364. De los tres a los seis años: perfeccionar lo que ya sabe
  365. ¿Por qué un niño de tres años dice «rompido»?
  366. El papel del adulto y de la escuela
  367. Cómo estudiar este tema
  368. Vocabulario que el examen distingue
  369. Las tarjetas del tema
  370. El desarrollo del lenguaje de 0 a 6 años
  371. Lo que te llevas
  372. 25. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil
  373. La comunicación no verbal
  374. Comunicación verbal frente a no verbal
  375. El paralenguaje: cómo se dice lo que se dice
  376. La kinesia: el cuerpo habla
  377. La proxémica: la distancia también habla
  378. ¿Qué sistema no verbal es?
  379. La frontera con el tema 24: los canales no verbales son del 25
  380. Las funciones de la comunicación no verbal
  381. Las preguntas que abre el tema
  382. La comunicación no verbal en el aula de infantil
  383. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil
  384. De la observación a la derivación: el recorrido del educador
  385. El recorrido, en orden
  386. La dislalia, la alteración más frecuente
  387. Dislalia frente a disartria
  388. La disfemia o tartamudez
  389. La disfonía y la disglosia
  390. El retraso simple del lenguaje y el trastorno específico (TEL)
  391. Retraso simple frente a trastorno específico
  392. El mutismo: cuando no se habla
  393. Vocabulario que el examen distingue
  394. Las tarjetas de las alteraciones
  395. El bloque de confusiones: dislalia, disartria, disfemia, disfonía, mutismo
  396. Los casos del aula
  397. Las alteraciones del lenguaje infantil, en un árbol
  398. ¿Origen funcional u orgánico?
  399. Cómo estudiar este tema
  400. Lo que te llevas
  401. 26. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la educación infantil
  402. Las preguntas que abre el tema
  403. La lengua vive en el área de Comunicación y Representación de la Realidad
  404. Lenguaje oral frente a lenguaje escrito
  405. El enfoque comunicativo: la lengua se aprende usándola
  406. La frontera con el tema 24: qué es desarrollo y qué es enseñanza
  407. Técnicas y recursos para la comprensión oral
  408. Técnicas y recursos para la expresión oral
  409. ¿Comprensión o expresión?
  410. La primera aproximación a la lectura y la escritura
  411. La lengua en la escuela infantil, en un árbol
  412. Lenguas en contacto: qué significa en el aula
  413. Inmersión frente a mantenimiento
  414. La lengua extranjera en el segundo ciclo
  415. Términos que el examen distingue
  416. Las tarjetas del tema
  417. Los casos del aula
  418. De la llegada de un niño con otra lengua familiar a la acogida
  419. El recorrido, en orden
  420. Cómo estudiar este tema
  421. Lo que te llevas
  422. 27. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo
  423. La literatura infantil
  424. El marco normativo: el Real Decreto 95/2022
  425. La literatura de tradición oral: la raíz del cuento
  426. Cuento oral frente a cuento escrito
  427. El cuento: su valor educativo
  428. La estructura del cuento y sus tipos
  429. Tipo de cuento, por su mecanismo
  430. La trampa: cuentos de fórmula no es lógico-matemática
  431. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos
  432. Cómo narrar un cuento: el procedimiento
  433. El orden de la narración
  434. Actividades a partir del cuento
  435. Actividad de antes, durante o después
  436. La biblioteca de aula
  437. Vocabulario que el examen distingue
  438. Las tarjetas del tema
  439. El viaje del cuento en el aula, en un esquema
  440. Cómo estudiar este tema
  441. Lo que te llevas
  442. 1. La educación musical en educación infantil
  443. Las tres vías de expresión musical
  444. 2. El descubrimiento del sonido y del silencio
  445. Las cuatro cualidades del sonido
  446. 3. Características y criterios de selección de las actividades musicales
  447. Ojo: este tema se confunde con dos vecinos
  448. ¿Por qué vía se expresa cada actividad?
  449. 4. Los recursos didácticos
  450. Glosario musical
  451. Repaso: el vocabulario musical
  452. 5. El folklore popular
  453. Cómo se trabaja una canción en el aula
  454. Ordena cómo se trabaja la canción
  455. Lo que te llevas
  456. 29. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas
  457. La expresión plástica como lenguaje
  458. La evolución del dibujo infantil, en una línea
  459. El garabateo: tres momentos que el examen distingue
  460. La etapa preesquemática: la primera figura humana
  461. Lowenfeld frente a Luquet: dos formas de nombrar la misma evolución
  462. La trampa de las etapas del dibujo
  463. Las preguntas que abre la evolución del dibujo
  464. Los elementos básicos del lenguaje plástico
  465. Los elementos del lenguaje plástico, en un árbol
  466. El vocabulario del lenguaje plástico
  467. Las tarjetas del vocabulario plástico
  468. El marco normativo de la expresión plástica
  469. Objetivos de la expresión plástica en la etapa
  470. Contenidos de la expresión plástica
  471. Materiales de la expresión plástica: específicos e inespecíficos
  472. La propuesta plástica: de la asamblea al rincón
  473. Ordena la propuesta plástica
  474. Actividades y estrategias metodológicas
  475. La evaluación de la expresión plástica
  476. Cómo memorizar el bloque normativo
  477. La trampa de la representación en el espacio
  478. La trampa de la clesografía y el desarrollo gráfico
  479. Modelos y estereotipos: qué son y por qué se evitan
  480. Modelo impuesto frente a propuesta abierta
  481. ¿Modelo impuesto o propuesta abierta?
  482. Las preguntas que cierran el tema
  483. Las ideas que te llevas
  484. 30. La influencia de la imagen en el niño
  485. La influencia de la imagen en el niño
  486. Imagen frente a palabra escrita
  487. Cómo influye la imagen en el desarrollo
  488. Las preguntas que abre el epígrafe
  489. La lectura e interpretación de imágenes
  490. ¿Denotación o connotación?
  491. Leer imágenes en educación infantil
  492. Los casos del aula
  493. El cine, la televisión y la publicidad
  494. La televisión: la escuela paralela
  495. Televisión educativa frente a televisión comercial
  496. El cine en el aula de infantil
  497. La publicidad dirigida a la infancia
  498. La trampa: dónde caen la lectura de imágenes y la influencia de la televisión y la publicidad
  499. El papel del educador ante la imagen
  500. De la imagen al aprendizaje: la secuencia del educador
  501. La secuencia, en orden
  502. Vocabulario que el examen distingue
  503. Las tarjetas del tema
  504. La influencia de la imagen en el niño, en un árbol
  505. Lo que te llevas
  506. Cómo estudiar este tema
  507. 31. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías
  508. Qué son los materiales audiovisuales y las nuevas tecnologías
  509. Material clásico frente a nueva tecnología
  510. Criterios de selección: pedagógicos y didácticos
  511. Criterios de selección: técnicos y organizativos
  512. Criterios de selección: éticos
  513. ¿Qué criterio es este?
  514. La utilización en el aula: antes, durante y después
  515. El orden de la sesión
  516. Las nuevas tecnologías en el aula de infantil
  517. La trampa: los criterios caen aquí, no en equipamiento
  518. Vocabulario que el examen distingue
  519. Las tarjetas del tema
  520. Los criterios de selección, en un árbol
  521. Lo que te llevas
  522. Cómo estudiar este tema
  523. 32. Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático
  524. Las cinco capacidades que forman el pensamiento lógico-matemático
  525. Relación frente a cifra: lo que el examen distingue
  526. Clasifica: ¿dónde vive cada situación?
  527. El marco que manda: RD 95/2022 y LOE
  528. La trampa del tema: la palabra «clasificación» no lo hace matemático
  529. Piaget: el número se construye, no se enseña
  530. Gelman y Gallistel: los cinco principios del conteo
  531. La secuencia didáctica del número en la etapa
  532. Ordena la secuencia
  533. Recursos didácticos: material estructurado y material no estructurado
  534. El método ABN frente al algoritmo tradicional
  535. Las actividades: la matemática sale de la vida del aula
  536. De la relación al número
  537. Vocabulario que el examen distingue
  538. Las tarjetas del tema
  539. Cómo responder las preguntas de lógico-matemático
  540. Lo que te llevas
  541. Calendario de la convocatoria
revisado · 2026-08-17

Nada de confiar a ciegas.

Convocatoria de 4 plazas de personal laboral fijo (grupo profesional M2 Educación Infantil) del Ministerio de Transportes y Movilidad Sostenible, por el sistema general de acceso libre, ámbito nacional. Resolución de 6 de julio de 2026 de la Subsecretaría, BOE de 9 de julio de 2026 (BOE-A-2026-14909), sujeto al IV Convenio colectivo único para el personal laboral de la AGE.

edición
Primera edición, agosto de 2026
revisión
Equipo Red Opositor
2 fuentes citadas
5 respuestas

Preguntas antes de comprar

¿Cuántas plazas se convocan y qué titulación se exige?

Se convocan 4 plazas por acceso libre, de ámbito nacional, para personal laboral fijo del grupo profesional M2 Educación Infantil. La titulación requerida es la de Grado en Educación Infantil o Diplomado en Magisterio con especialidad de Educación Infantil. Confirma siempre los requisitos completos en la convocatoria oficial.

¿Hasta cuándo puedo presentar la solicitud?

El plazo lo fija la convocatoria oficial, enlazada más abajo en esta ficha, y ahí es donde hay que comprobarlo antes de presentar nada. Cuando la ventana sigue abierta, la sección de convocatoria de esta página te da la fecha exacta y los días que quedan.

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